Hoofddoel 1: het aantal leerlingen met een voldoende taalvaardigheid (schrijven) vermeerderen en een Interactieve aanpak hanteren om leerlingen hun taalvaardigheid (schrijven ) te laten opbouwen (lkr) 

Dit doel willen we bereiken door de  leerkrachten een aanbod ‘nieuwe’ en ‘andere’ schrijfopdrachten te geven. Ze krijgen zo de aanzet om op termijn zelf tot een strategische schrijfaanpak te komen. 

Actie: We volgen samen twee studiedagen van OVSG: Wie schrijft die blijft. Module 1 en 2 

Hoofddoel 2: Het aantal leerlingen met een voldoende taalvaardigheid vermeerderen

We willen dit bereiken door meer en andere schrijfopdrachten te geven aan leerlingen zodat ze meer schrijfkansen krijgen en waarbij we ook proberen hun schrijfplezier te verhogen. (Op termijn hopen we dat dit zal resulteren in ‘beter’ schrijven.)

Actie: Meer en andere schrijfopdrachten geven. Een strategische schrijfaanpak hanteren. 

Motivering:
We merken dat de kinderen van nu minder (moeten) schrijven (boeken zijn voorgedrukt, enkel nog invullen). We merken dat ze niet zo goed schrijven en te weinig schrijfkansen krijgen. We willen met een meer  strategische aanpak, meer en  /of andere opdrachten én meer schrijfkansen hen taalvaardiger maken wat schrijven betreft.

Hoofddoel 3: Instrumenten hanteren  (ontwikkelen) om het taalvaardigheidniveau van de leerlingen te bepalen. We ontwikkelen een evaluatiesysteem om het schrijven op een zo goed mogelijke manier te evalueren. We gebruiken dit evaluatiesysteem om de vorderingen van de leerlingen in kaart te kunnen brengen en ons schrijfonderwijs te kunnen bijsturen waar nodig. 

actie:Evaluatiesysteem maken voor alle leerjaren en in gebruik nemen 

motivering:

Het evalueren van schrijfopdrachten wordt door het team als moeilijk ervaren. Men had het gevoel dat iedereen maar deed dat wat hij of zij het beste vond. Het team wil hier graag een duidelijke lijn in en afspraken.

Hoofddoel 4: Actief ondersteunen van de schoolleiding en samenwerken met externen (OVSG). We formuleren een duidelijke visie; een taalbeleid voor alle onderdelen van taalvaardigheid. 

actie: Uitschrijven van deze visie in een document dat lkr kan ondersteunen in de praktijk. 

motivering:  Vanuit de gokanalyse bleek dat taalvaardigheid meer aandacht nodig heeft. Het uitstippelen van een beleid op dit vlak is een stap die we niet kunnen/willen overslaan.

Hoofddoel 5: De verticale samenhang ontwikkelen voor spreekbeurten. 

actie:

Een leerlijn ontwikkelen voor spreekoefeningen en spreekbeurten. Bij de ontwikkeling kiezen we ervoor beroep te doen op de know how van leerkrachten, artikels en materiaal dat op school reeds beschikbaar is. 

motivering:

Een leerlijn voor spreekbeurten was een duidelijke vraag vanuit het team. Het gaat dan niet alleen over het spreken zelf maar ook over het gericht luisteren naar een spreekbeurt (ook door leerlingen) en het maken van een spreekbeurt.

Hoofddoel 6: de ontwikkeling en/of leerwinst, voor lezen, bij leerlingen verhogen. Het tutorlezen zoals in 2 en 5, doortrekken naar 3 en 6 

actie: Leerkrachten van 3 en 6 scholen zich bij om tutorlezen ook met hun leerlingen te kunnen opstarten. 

motivering: Het tutorlezen in 2 en 5 is een groot succes.

Leerlingen van 5 krijgen strategieën aangeboden en worden op hun niveau voorbereid.
Oefenen op hun niveau het begrijpend lezen. Het feit dat je een tekst goed begrijpt.
Het is een manier om interactie en samenwerking te stimuleren. Het is een werkvorm die meer uit de leerlingen haalt. Door de één-één relatie  is de effectieve leertijd groter dan bij andere werkvormen in het klassikale onderwijs noodgedwongen minder aan bod komt. Onmiddellijke feedback, foute worden onmiddellijk verbeterd.
Verhoogde betrokkenheid.  Het is voor velen een extra leeskans.
De begeleiders krijgen een waaier aan sociale vaardigheden aangereikt.
Het uitleggen vereist reflectie op de leerinhouden

Hoofddoel 1: vooroordelen en veralgemeningen waar mogelijk en wenselijk vermijden; zich bewust zijn van elke vorm van discriminatie. 

actie: We zetten specifieke interactieve acties (projecten) op  rond vooroordelen en veralgemeningen met als doel dat leerlingen zien wanneer en hoe er gediscrimineerd wordt.

motivering: Kinderen gaan snel en gemakkelijk over tot vooroordelen en veralgemeningen.  

Hoofddoel 2:  Diversiteit zien als een normaal fenomeen waar iedereen dagelijks in verschillende situaties mee te maken krijgt.
Leerlingen ervaren dat iedereen kan gelijken en/of verschillen en dat dat geen waardeoordeel inhoudt.

actie: Elke leerkracht doet kleine acties. Bijvoorbeeld: bij het invullen van het register zegt elke leerling niet gewoon ja maar wat zijn hobby is, lievelingsvak, leukste spel, … De boodschap hierbij is: je mag verschillen, dit houdt geen waardeoordeel in. 

motivering: Uit de GOK-analyse bleek dat er meer aandacht aan diversiteit moest gegeven worden. Het zien van verschillen en gelijkenissen zonder er een waardeoordeel aan te koppelen is daarin zeker een belangrijke eerste stap.

Hoofddoel 3: Diversiteit zien als een normaal fenomeen waar iedereen dagelijks  in verschillende situaties mee te maken krijgt (lln). Elke leerling, leerkracht,…krijgt zijn eigen plekje om aan anderen te tonen waar hij/zij goed in is. 

actie: We maken een wall of Fame of een pauwengang (de concrete uitwerking moet nog beslist worden) waar voor elk kind een plekje voorzien wordt om aan de anderen te tonen waar hij/zijn goed in is. Dit kunnen schoolse en niet-schoolse dingen zijn. 

motivering: Elke kind heeft nood aan succesmomenten. Door alles samen te brengen van de hele school,  hopen we kinderen te stimuleren om nog meer contact te zoeken met kinderen van andere klassen.  We hopen op die manier hun blik op elkaar te verruimen. 

Hoofddoel 4: Diversiteit op een positieve manier aanwenden: we staan open voor diversiteit. We scheppen een veilig en stimulerend klimaat voor kinderen om zichzelf te zijn. We gaan uit van wat diversiteit voor kinderen zelf betekent in een gegeven context. Leerlingen werken een onderwerp/project uit waarbij ze het onderwerp zelf mogen kiezen.

Subdoel op leerkrachtenniveau: Leerkrachten ondersteunen in de begeleiding van het individueel projectwerk. 

actie:  leerkrachten en leerlingen ondersteunen in het individueel (kan ook in kleine groepjes zijn) en projectmatig werken

motivering: Het kindgericht werken is een belangrijk onderdeel in WO.

Hoofddoel 5:

Diversiteit op een positieve manier aanwenden. We staan open voor diversiteit. We scheppen een veilig en stimulerend klimaat voor kinderen om zichzelf te zijn. We gaan uit van wat diversiteit voor kinderen zelf betekent in een gegeven context. Leerkrachten brainstormen en stellen een lijst samen van activiteiten waarbij de diversiteit (van thuis uit) aangewend wordt op een positieve manier. 

actie: Moment organiseren om te brainstormen. De acties oplijsten en uitvoeren. 

motivering: Leerkrachten willen diversiteit graag op een positieve manier aanwenden. Omdat we ervan overtuigd zijn dat er al heel wat gebeurt en dat er al heel wat ideeën zijn, willen we ze graag oplijsten om ze met elkaar te kunnen delen.